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基于學生自主學習及能力提升的云班課教學設計與實施——王偉芳

　　云班課教學，學生的自主學習態度和能力是影響學習成效的關鍵因素之一。自主學習能力是學生以自身需求為導向確立學習目標，合理利用各種學習工具和學習資源進行學習，自覺進行判斷和思考，且能夠達到其學習目的的能力。不過，要強調的是，專業培養方案下的課程自主學習不是“放任”學習，而是依據課程教學目標、以預設學習成果為導向的學習。品牌管理課程合理利用云班課的教學設計模塊，致力教學要素的結構調整，以此引導和幫助學生改變“慣習性”“受動學習” 狀態，由被動學習轉向主動學習。下面就三個主要教學要素的安排及其“系統性結構關系”進行簡要說明。

　　其一，資源要素安排。教學資源是學習內容的載體和學習活動的基礎保障。在預設學習目標的前提下，在課前“適量、適度、梯次”發布云班課的學習資源。一部分是課程基礎知識理論材料，用以學生掌握課程基本概念；一部分最新的實踐案例，采用最新的實踐案例，是由于營銷學科的現實實踐性的活躍性所決定的，這些案例用以學習成功經驗和分析失敗教訓，增強應用能力；一部分是相關重要理論觀點理論文獻，用以拓展學生對課程中某一重要理論觀點的理解視角，提高其理論分析層次和深度；一部分是往屆學生品牌管理學習小組策劃全案，用以學習相關經驗，取長補短，更好完成。（注意的問題是：發布的學習資源盡量精準、有趣、可讀、可借鑒、可批評、啟發性高，以免資源超載，造成學生學習倦怠）

　　其二，教與學的活動安排。采取同步和異步相結合的混合教學方式。一是異步教學。學生提前下載下次課的學習資源，開展自主學習，隨時通過線上提問，老師盡量及時解答，為規定的課堂時間進行的各種同步學習活動做好準備；梯次開啟和推進小組項目活動，學生隨時進入開啟的小組活動進行交流；三是閱讀學習與下次課的核心理論問題直接相關的實踐案例和論文文獻，同時根據學習要求思考相關問題。（注意的問題是：這些教學活動安排，也要充分顧及學生個性化學習需求）

　　其三，學習成果檢測與提升安排。一是梯次進行基礎知識的學習成果檢測。當次課安排當次課的新知識理論學習檢測一次，一般為十個題目，復習回顧性的檢測兩次，包括上次課的內容檢測和已經學習過的所有內容的綜合檢測一次，各5個題目，二是每次課的同步教學期間，開展頭腦風暴、討論各不少于兩次，這些學習活動的內容，與發布的學習資源是直接相關，要保證時長、保證活動開展的充分性，避免蜻蜓點水一帶而過地為活動而活動，教師同時對學生發表的觀點進行評價；三是小組項目活動評價，一般安排在課下時間進行反饋，學生隨時可查并修正相關內容，直至師生都滿意。（注意的問題是：同步教學的節奏安排和課堂把控，合理的節奏安排可以保持學習活動的參與持續性并激發熱情，所以，云班課較少用到課堂管理激勵模塊即“課堂表現”的內容比如舉手提問等，一般每次課簽到一次）

　　開展云班課教學活動七周以來教學數據顯示，品牌管理課程的課程卷入度、學習深度參與度高，學生的自主學習態度愈加積極，百分之九十以上學生的自主學習能力都得到提高，學習成果良好。

多種網絡教學方法結合，保證畢業論文質量——趙玉

　　疫情期間，我校教師、我的同事們都在盡力做好自己的教學工作，付出大量的時間與精力。觀看他們的教學心得，我受益匪淺。

　　說到自己的經驗分享，我想主要談一下針對應屆畢業生的畢業論文指導工作。高校學生中受疫情影響較大的應該是應屆畢業生，他們這個學期要面臨很多人生的關鍵點：畢業論文寫作，面試應聘，甚至還有公務員考試，考研面試等等。他們盼望著可以如期畢業，開啟人生新篇章。所以，不能如期返校，這些學生是最心焦的。作為指導教師，這段時間既要安撫學生，幫助學生減少焦慮，成為他們的“知心姐姐”，也要多種方法并用，指導學生在保證質量的同時按期完成本科畢業論文。

   在畢業論文指導方面，我采取的教學方法包括直播、錄播、微信群以及云班課等多種方法相結合，根據軟件特點，發揮優勢，輔助教師完成畢業論文指導工作。

　　首先，通過微信群總攬全局，發布各項通知，提醒學生進行直播、觀看錄播以及按時上傳各項文件到教務在線的論文系統。

　　直播的優點是互動性強，但是如果學生人數太多，教師一邊教學一邊留意互動的話，精力不夠。而且如果學生不開視頻和音頻，教師沒辦法了解每個學生的聽課狀態。但是在畢業論文指導這一塊，因為學生人數少，而且畢業論文寫作是學生最關心的事情，所以直播過程中，學生聚精會神，參與度非常高，這樣直播的優勢就非常明顯了。對于畢業論文寫作中通用的方法、內容，或者需要學生討論的內容，我采用直播的方式，使用騰訊會議進行指導。

　　錄播的優點是學生對于知識點可以反復觀看，可以對重點問題進行深度思考。論文指導中，有些需要修改的內容，與學生直接對話時，學生當時可能清楚了，但是過后卻記不清修改的具體建議，或者修改建議太多，忘記了一部分修改建議。通過錄制視頻可以很好解決這個問題。錄制好的視頻，學生可以反復觀看，逐條修改，而且視頻的信息量遠遠高于教師在文檔中標注修改信息。針對每個學生畢業論文的初稿修改，或論文中涉及到的市場調研方法、調研問卷設計等個性化的內容，我采用錄播的方式。錄播視頻使用WPS特色功能中的屏幕錄制。

　　云班課在畢業論文指導中的應用體現在上傳錄制好的視頻文件等方面。畢業論文修改中，每個視頻大概要錄制15至30分鐘。因為文件較大，無法通過微信上傳給學生。通過云班課自建班課號，上傳在資源中，學生可以觀看視頻。教師也可以查看學生觀看視頻的時間與進度。此外，學生之間如果需要相互學習，相互借鑒，也可以在資源中學習觀看老師給其他人的指導意見。

　　以上是我在疫情期間學生畢業論文指導方面的一些經驗，與各位同事共享。愿疫情早日結束，大家平安歸來。

在線教學感悟——溫瑤

   疫情阻斷了出行的道路，但沒有阻斷我們學習的腳步。本次在線教學對教師的“教”和學生的“學”都是一個全新的挑戰。漸漸地，我已從最初的忐忑不安到如今的從容面對。

   在線教學手段多種多樣，考慮到學生網絡條件各有不同，我選擇了錄制微課、輕直播交流互動和答疑解惑相穿插的方式，這樣便于學生隨時隨地反復觀看，不受時空限制。然而，那些曾經很熟悉的知識，坐在電腦前錄了一次又一次，卻總不盡如人意，語言上任何一個小瑕疵在視頻中都好像被無限放大似的，我這才深切體會到錄課的難度遠大于講臺上的侃侃而談，但我依然迎難而上，在語言的專業性、嚴謹性和流暢性方面不斷打磨，力求做到讓學生滿意。

   在線教學并非將線下教學直接照搬，因此課前我會精心設計好每個在線環節，課上會把控好課堂節奏，做到微課和互動嚴絲合縫。教師面對的是屏幕而不是學生的面容，因此我通過高頻的互動來監測學生的學習情況。然而互動環節其實更具挑戰性，因為站在“云端”的學生不同于坐在教室的學生，他們少了昔日的拘謹和靦腆，無拘無束地暢所欲言，拋出的一些問題新穎獨特，而面對課堂上涌現出的種種提問，學生們時而相互解答、時而搶答，令我頗感欣慰，我們是學習共同體、是同行者。

    教學路上需要有心人，希望這場疫情能夠成為我們教學路上的推動力。