“線上+線下”混合式教學案例 宋煥巧 《大學化學》
“線上+線下”混合式教學優秀案例|宋煥巧：《大學化學》
一、課程概況
《大學化學》是工科院校非化學化工專業實施化學教育的基礎課程，是培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的科技人才所必需的，也是對學生科學文化素質教育的重要環節。《大學化學》的課程目標為通過對化學基礎知識的學習，使學生建立化學思維方法，并能用其來識別、分析后續課程和將來遇到的化學相關問題，同時培養學生的化學創新意識。
在目前疫情防控常態化的情況下，雖然大部分同學可以到校上課，但仍有部分學生因身處疫區而無法按時到校，所以教師要進行線上、線下同時同堂教學。在教學過程中，教師秉持“以學生為中心”、以“成果為導向”的教學理念，充分利用互聯網資源和直播軟件，積極組織線上線下同步教學課堂，開展多元化混合式一體互動教學，有效保證了學生的課堂參與度，調動了學生的積極性，提高了教學質量。
二、教學設計——基于課程特性，探索適合學生的教學模式
經過多年的線下教學以及三年的線上教學經驗積累，通過對比不同的教學和直播平臺，摸索出了適合本校非化學化工專業《大學化學》課程的線上線下同堂教學方法。綜合利用云班課、Classin、騰訊會議、企業微信群等途徑，突破傳統模式，開展線上線下同步教學，對課前、課中、課后的各個環節進行了多元化混合一體教學設計和實施。首先，課前教師利用云班課上傳預習內容、相關慕課以及知識延伸科普鏈接，學生通過預習對將要學習的知識有一定初步的了解并找出難點，通過對延伸科普的閱讀和觀看吸引學生的求知欲。另外，學生通過下載和打開預習資料還可以獲得云班課中的經驗值，作為平時成績的組成部分。其次，上課時利用云班課進行簽到，在課堂授課的同時利用Classin/騰訊會議等直播平臺為線上同學分享課件，利用手寫板、平臺黑板以及投影儀相結合的方式將板書同時展示和分享給線下和線上的同學，課堂提問利用Classin的舉手搶答-老師確認出鏡功能讓全班同學無區別上課。第三，課后利用云班課布置作業，利用輕直播和企業微信進行定時和不定時的答疑，同時組織各類趣味性活動，讓學生在活動中學到知識，產生學習興趣。
圖1 多元化線上線下一體化教學設計
三、教學過程——多元互信教學，打造學生喜愛的教學過程
積極互信的師生關系，尤其是線上線下同堂教學的情況下，顯得尤為重要。教師始終讓學生知道教師關心他們，并且可以相信教師。從言行上清晰地告訴學生：上課過程是他們認識自己、認識世界的過程。因而，每一章節都會通過云班課進行一次測驗，讓學生知道若他們需要幫助，教師隨時都在。
（1）課堂授課的同時，通過Classin或騰訊會議分享屏幕功能進行PPT教學，以啟發式問題引入，以線上、線下師生共同討論推進課程，有效吸引學生的興趣，提高授課效果。利用手寫板對授課內容進行重點標注和線上板書，同時投影到講臺屏幕上，讓線上線下同學無差別上課。
圖2 線上、線下共享課堂
（2）授課過程中，隨時對所講的內容進行提問，學生在線上或線下舉手搶答，搶到的同學獲得一定的分值，既可以提醒學生注意聽講，提高學生的參與度，又可以檢查學生的聽課情況，避免長時間聽課產生的精神不集中。經過一段時間的實施，學生聽課效率明顯提高。章節小測，對學生實現激勵和警醒，讓學生對自己的學習情況有更加清楚的認識。
圖3 學生課堂答題與測驗
（3）在云班課中布置作業和交作業，老師在線批改和給分，強化了師生交流的即時性。學生也可以課后在云班課中復習測試題目，以及再次閱讀或觀看課程資料和延伸知識，以加深對所學知識的理解。到期末時，所有資料都在云班課中可以找到，有助于學生集中復習和更加牢固地掌握知識。
圖4 云班課中的知識集錦
（4）課程結束后，教師將全班分為幾個小組，要求各組分別對課程進行重點內容總結，并通過騰訊會議進行講解，同時教師對學生講述內容點評，這樣學生既對課程重點內容進行了系統復習，又在老師點評過程中找到了自己的不足，也鍛煉了學生的表達能力和展示能力，提高了學生的學習質量和素質。
圖5 學生分組講解展示
四、教學評價——多維測評聯用，建立全面的學生評價機制
采用學生云班課直抒胸臆和調查問卷相結合的方式對本課程的線上線下同步教學效果進行了評價與分析，從結果來看，學生對課前、課中以及課后的教學安排和授課方式都比較滿意，學生也獲得了較佳的聽課感受。大部分同學對同堂一體化教學方式采取了支持的態度，并對聽課效果給與了肯定的評價。
圖6 線上線下同堂教學效果評價
五、課程教學持續改進
（1）盡快完善和規范線上線下同步教學大綱，實施教師線上線下同步教學章程。
（2）堅持“以學生為中心”，加強階段性問卷調查，了解學生的興趣和困惑，重點加深加寬該部分知識講解，使學生對《大學化學》這門課真正感興趣。
（3）鼓勵學生建立興趣專題小組，定期線上線下共同討論該專題內的化學話題，各小組之間相互交流心得，提高學生學習的主動性。
六、結語
面對疫情防控常態化，線上線下同步教學在課堂授課和遠程教育理論和方法的指導下，通過逐步調整和修正必能產生協同效應，取得科學、高效和系統的發展。教師始終堅持“以學生為中心”，在豐富的網絡資源和多媒體平臺加持下，組織學生感興趣的教學活動，提高學生的參與度和主動性，無論是線上還是線下的同學都將學有所得，共同發展。通過多元化混合教學模式的實施，已獲批《大學化學》課程“以學生為中心”校級重點教改項目一項，發表教改論文一篇。